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加强社会实践是学好邓小平理论的关键 邓小平理论中的方法论问题

日期:2020-12-04 15:48:16

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  专题论述

  加强社会实践是学好邓小平理论的关键

  浅说邓小平理论中的方法论问题

  湖南省常德市第一中学 张澧妮

  [摘 要]邓小平理论是马克思主义基本原理与中国实际和时代特征相结合的产物,是我国改革开放和社会主义现代化建设实践的产物,其显著特点便是实践性。学习邓小平理论,就必须加强社会实践环节,通过丰富的社会实践活动加深学生对邓小平理论的理解、掌握和运用,并把邓小平的人格和风范发扬光大,培养出适合时代发展需要的人才。[关键词]社会实践 方法论 邓小平理论

  邓小平理论是建设有中国特色社会主义理论的科学体系,它贯通马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义等领域,涵盖经济、政治、科技、教育、文化、军事、民族、外交、统一战线、党的建设等方面,是一个比较完整的科学体系,同时又是需要从各方面进一步丰富和发展的科学体系。

  一、邓小平理论发展过程概述

  伴随着中国改革开放的现代化建设实践,邓小平理论也经历了一个不断深化和完善的发展过程,三个重要阶段:

  1.恢复实践标准阶段1978年5月,《准”的文章,,任何理论,都要不断接受实践的检验。以此为契机,。正是这场大讨论给中国带来了新的活力和生机,也给马克思主义哲学的发展注入了新的活力和生机。

  1978 年6月2日,邓小平同志在全军政治工作会议上,反复强调实践是检验真理、检验工作做得是否正确的唯一标准,他说:“我们开会,作报告,作决议,以及做任何工作,都为的是解决问题。我们说的做的究竟能不能解决问题,问题解决得是不是正确,关键在于我们是否能够理论联系实际,是否善于总结经验,针对客观现实, 采取实事求是的态度,一切从实际出发,我们只有这样做了,才有可能正确地或者比较正确地解决问题,而这样解决问题究竟是否正确或者完全正确,还需要今后的实践来检验。”此后邓小平同志的一系列讲话,直接促成并指导了实践标准的恢复。

  实践标准的恢复,使我们从理论和实践的结合中初步探索出一条正确处理党内不同意见和路线是非的途径。像这样从马克思主义哲学的角度,通过全社会的大讨论达到弄清党内不同意见和路线是非的举措,新中国成立以来还是第一次,是邓小平理论系统构建的一个开端。改革开放以来所取得的一系列辉煌成就,不断地显示出恢复实践标准的深远意义。正是实践标准的恢复,在中国开启了马克思主义哲学发展的新时代。

  2.坚持生产力标准

  邓小平同志在对社会主义的再认识过程中,坚持唯物史观,围绕着发展生产力问题,提出了一系列富有新意的科学论断。他多次强调:判断一种理论、一种社会制度和生产关系是否具有生命力和历史进步性,归根到底要看其是否有利于解放和发展生产力,并由此使人们的物质、文化生活水平逐步得到提高。

  早在1975年,邓小平就指出:“听说现在有的同志只敢抓革命,不敢抓生产,说什么,抓革命保险,抓生产危险。这是大错特错的。”此后,他进一步指出:“社会主义的本质,是解放生产力,发展生产力。消灭剥削,消除两极分化,最终达到共同富裕。”这就非常明确地提出并解答了生产力标准问题,它极大地丰富和发展了马克思主义的生产力标准理论,赋予实践以唯物史观的内容,用是否有利于发展生产力作为判别实践正误的根本标准。

  3.提出“三个有利于”标准

  1992年初,邓小平同志在视察南方时的谈话中针对姓“资”姓“社”的问题,提出“判断的标准”应该主要看“是否有利于发展社会主义社会的生产力,是否有利于增强社会主义国家的综合国力,是否有利于提高人民的生活水平。”

  这“三个有利于”标准的提出,不仅是对社会主义作出新的事实判断,纠正了长期以来对社会主义“左”的理解,而且是社会

  主义的价值主体及其价值目标的回归,它赋予生产力以主体价值尺度。正是依据这“三个有利于”,人们才进一步明确和坚定了改革开放的方向,、实事求是,,不断。

  ,我认为,要全面。

  、邓小平理论的世界观基础和方法论原则是辩证唯物主义和历史唯物主义,但具体来看,辩证唯物主义和历史唯物主义在邓小平理论中又体现为以下方法论原则:

  1.实践性原则

  学习邓小平理论必须深刻理解邓小平的实践观。实践性是马克思主义哲学与以往一切旧哲学的根本分野。马克思主义哲学既从人的活动的主体性出发,又强调人的活动的感性物质性,从而将科学的实践观作为自己全部哲学的基本原则。而邓小平理论是马克思主义理论体系的有机组成部分,其理论具有鲜明的实践性。

  其次,邓小平理论是在改革开放和社会主义现代化建设的实践中形成和发展起来的。它处处反映了从实践中来到实践中去的思想。只有理解邓小平的实践观才能理解邓小平理论的实质和功能。

  再次,学习和运用邓小平理论必须坚持从实践出发,理论联系实际的科学方法。学习邓小平理论的根本目的是为了建设有中国特色的社会主义强国,因此正确的学习方法不是将理论机械地套用于实践,或用理论去剪裁实际,而是要在实践中学习、运用和发展理论。要将学习邓小平理论与我们的实际工作、学习和生活密切联系起来,去解决实际中发生的各种问题,并随着实践的发展丰富和发展邓小平理论。

  2.求实性原则

  恩格斯说:“我们党有个很大的优点,就是有一个新的科学观点作为理论的基础。”这个观点就是辩证唯物主义和历史唯物主义观点,它是整个马克思主义理论的哲学基础。我们学习马克思主义首先应当掌握他的根本观点和方法,毛泽东将其概括为“实事求是”。

  邓小平指出,实事求是是毛泽东思想的基本点和精髓,同样,实事求是也是邓小平理论的基本点和精髓。

  毛泽东确立了实事求是的思想原则,第一次从马克思主义认识论的高度诠释了实事求是,使实事求是成为中国共产党人一切从实际出发、研究和把握客观事物运动变化和发展规律的代名词,成为具有丰富的马克思主义哲学内涵和这个特色的理论范畴,并指导中国革命取得了伟大胜利。但是在晚年没有将其贯彻到底。

  邓小平继承和发扬了实事求是的原则。20世纪70年代末,重新复出工作不久的邓小平敏锐地洞察到“正确的政治能不能贯彻执行,关键是思想路线对不对头,直斥 “两个凡是”不行,而必须恢复“我们提倡的实事求是”思想路线。明确提出了“实事求是,一切从实际出发,理论联系实际,坚持实践是检验真理的标

  [1]

  准,这就是我们党的思想路线。”

  针对当时中国面临的文革后的思想禁锢,邓小平将实事求是与解放思想结合起来。他指出:“解放思想,就是使思想和实际

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  [2]

  相符合,使主观和客观相符合,就是实事求是。”他还发出了:

  [3]

  “解放思想,开动脑筋,实事求是,团结一致向前看”的伟大号召。只有真正理解了实事求是原则,才能掌握邓小平理论的精髓;也只有坚持求实性原则,才能将邓小平理论正确运用于实际工作。

  三、加强社会实践是学好邓小平理论的关键

  邓小平理论是我国改革开放和社会主义现代化建设实践的产物,其显著特点便是实践性。作为中学教师,要学好、教好邓小平理论,就必须加强社会实践环节,通过丰富的社会实践活动加深学生对邓小平理论的理解、掌握和运用,并把邓小平的人格和风范发扬光大,培养出适合时代发展需要的人才。

  1.邓小平理论是我国改革开放和社会主义现代化建设伟大实践的产物

  邓小平理论是马克思主义基本原理与中国实际和时代特征相结合的产物,是对毛泽东思想的继承和发展。但邓小平理论不是对马列主义、毛泽东思想的简单继承,而是根据时代的发展而不断向前发展。这个发展的基础就是实践。十一届三中全会前后开展的关于“实践是检验真理的唯一标准”的大讨论,批判了“两个凡是”的错误观点,使我们党重新确立了“解放思想,实事求是”的思想路线,果断地抛弃了“以阶级斗争为纲”,,邓小平思考“什么是社会主义,,思考怎样;并且针对实践中出现的否定党的领导和社会主义道路的右倾错误思潮,提出了必须旗帜鲜明地坚持四项基本原则。随着改革的深入开展,要求重新认识社会主义,邓小平根据中国人口多,底子薄等特点,在十三大报告中第一次系统地提出和阐述了社会主义初级阶段理论。之后,在中国改革进入攻坚阶段的时候,国际国内形势出现了前所未有的复杂困难局面,社会主义中国面临严峻考验。邓小平精辟地分析了国际国内形势,科学地总结了十一届三中全会以来的基本经验,对当时束缚和困扰人们思想的一系列重大认识问题作了深刻回答,明确提出了社会主义本质理论,社会主义市场经济理论和“三个有利于”判断标准理论等,从而把对社会主义的认识提高到新的科学水平。

  2.加强社会实践是学好邓小平理论的关键

  党的十四大报告以南方谈话为灵魂,对邓小平理论的主要内容作了新的科学概括,使之形成比较完善的科学体系。中共十五大把邓小平理论确定为党的指导思想,作为全国人民高举的一面旗帜。由此可以看出,社会主义建设的伟大实践,人民群众的伟大创举是邓小平理论形成和发展的源泉。邓小平始终站在时代潮流的前面,热情地支持、鼓励、保护和引导群众总结成功的经验及失败的教训,从中揭示出我国社会主义现代化建设的规律。所以学习邓小平理论决不能离开社会实践的轨迹。

  恩格斯说:“社会一旦有技术上的需要,则这种需要,就会比

  [1]

  十所大学更能把科学推向前进。”对邓小平理论的学习,如果单靠老师课堂讲授而没有学生的积极参与,学生是难以真正理解和掌握的,必须使学生到社会这一大课堂中亲自实践,亲身体验和感受,通过社会实践活动,把书本上的理论与活生生的现实相连结,就能够用现实去说明理论。

  如邓小平的“先富”与“共富”思想,,一部分人?让学生带着问,,、地区,,,“共同富裕”。

  只有使学生在实践的层面认同邓小平理论,使理性认识同感性认识相结合,才能真正理解和掌握邓小平理论的精神实质,并进而上升为信仰,由信仰转化为行动,实现知、信、行的有机统一。通过社会实践活动,还可以培养学生运用邓小平理论中的立场、观点和方法研究新情况、解决新问题的能力,达到学以致用的目的。

  同样,社会实践活动的开展也促使教师素质的不断提高,增强其授课的有效性。为使实践活动开展得更有效,要求教师进一步确立理论联系实际的马克思主义学风,努力钻研业务,研究教学内容,更深入地了解我国改革开放的实际和学生的思想实际,提高自身各方面的素质和能力。

  参考文献

  [1《邓小平文选》]第2卷,人民出版社1994年,第108-109页.

  [2]同上,第364页.[3]同上,第141页.

  (上接第323页)把“就业指导员”从办公室的事务性工作中解脱出来,专门从事学生就业档案的建立,进行个性化的就业指导。根据各个年级学生身心特点,针对不同年级,各有侧重,明确目标,突出重点,分步实施。大一侧重于指导学生适应和规划大学生活,教育学生树立职业生涯概念,培养职业意识。大二侧重于教育学生正确认识、塑造和完善自己,激发专业兴趣,建立合理知识能力结构,提高综合素质。大三侧重指导学生了解就业市场状况,根据社会需求和个性特点来设计自己未来的职业生涯,发挥特长,进一步挖掘潜力,增强就业的主动性。大四侧重择业技巧指导,调整就业心理,引导大学生适应社会,教育学生把个人成才同时代的需求结合起来,引导毕业生到基层、到祖国最需要的地方就业。

  4、健全学习机制,丰富辅导员就业指导知识。俗话说:“磨刀不误砍柴工”。学习就业指导知识犹如“磨刀”,对学生进行就业指导犹如“砍柴”。如果辅导员不充分了解就业指导相关知识而进行就业指导,就业指导工作的开展效果就不明显。虽然自学是一条途径,但学校也应全盘考虑,把就业指导知识培训工作固定化、常期化、系统化和科学化,因此,健全学习机制,丰富辅导员就业指导知识,可以充分发挥辅导员在就业指导中的作用。健全学习机制要努力做到“二促学”:一是以辅促学。即邀请就业指导方面的专家学者向辅导员进行就业指导方面知识的专题辅导;二是以培促学。即有计划、有步骤地分批选送辅导员参加就业指

  导相关培训,特别是参加职业指导师资格考试的相关培训并争

  取取得资格证书。

  5、加快辅导员队伍建设,缓解人手不够的形势。高校应把加快辅导员队伍建设放到重要的议事日程上,争取达到国家的要求:高等学校总体上要按师生比不低于 1:200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专兼结合,每个院(系)的每个年级应当设专职辅导员。每个班级都要配备一名兼职班主任。这样就能使辅导员的工作分解成几个板块,辅导员就业指导的职能将得到保证。

  参考文献

  [1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见

  [2]岩磊.浅谈辅导员在就业指导中的作用[J],辽宁高职学报,2005.(6)

  [3]徐从辉.正确定位高校辅导员“导”的角色[J],安徽教育学院学报,2003,(5)

  [4]谢芳.积极发挥辅导员在毕业生调整就业心态中的作用[J],中国大学生就业,2005,(15)

  [5]周宗杰,彭志宏.大学生形势与政策教育读本,郑州:黄河水利出版社,2006.235

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